За останні три роки Флоренс Раваоніндріна помітила різке покращення базових математичних навичок у дітей у її початковій школі в Талатаматі, Мадагаскар, після введення новаторської програми.

“Ми стали свідками набагато більшої взаємодії з вчителями і більш високих досягнень серед учнів”, – говорить вона, описуючи ефект Tafita – восьмирічного проекту вартістю 1 млрд ієн (7 млн ​​доларів). Програма, що фінансується Японським агентством міжнародного співробітництва, агентством з розвитку, у партнерстві з урядом Мадагаскару, розпочалося у двох регіонах у 2016 році і з того часу поширилося на 11.

Однією з причин його очевидного успіху стали нові методи, введені для навчання та відстеження успішності учнів. Але фундаментальні реформи спочатку відбувалися поза шкільними стінами та включали роботу з батьками в місцевій спільноті.

В останні роки велика увага була зосереджена на тому, що учні у країнах з низьким рівнем доходу не можуть освоїти базову грамотність, що обмежує їх можливості для переходу до більш поглибленого навчання. Тафіта розповідає про можливі способи подолання такої ж важливої ​​прогалини в базових навичках рахунку, а також про підходи по всьому світу, спрямовані на ширше вирішення проблеми «бідності, що навчається».

Флоренс Раваоніндріна помітила різке покращення базових математичних навичок у дітей у її початковій школі в Талатаматі, Мадагаскар.

Це одна з небагатьох суворих, що базуються на фактичних даних програм навчання рахунку в країнах з низьким рівнем доходу, які, на думку дослідників американської консалтингової компанії RTI, мають потенціал для розширення. за останні кілька десятиліть», — каже Джонатан Стерн, керівник відділу досліджень та оцінки RTI. “[Literacy programmes] є більш зрілими, об’єдналися навколо «найкращих практик» більшою мірою, ніж програми рахунки, і мають доступні дані про вплив».

Японія почала надавати освітню підтримку на Мадагаскарі більше двох десятиліть тому для шкільних будівель, класних кімнат та обладнання, перш ніж перейти на більш «м’які» фактори, що впливають на навчання. “Спочатку ми зосередилися на доступі до шкіл, але тепер, коли це покращилося, ми зосередилися на якості”, – говорить Юко Морімото, фасилітатор і тренер JICA.

Команда проекту виявила проблеми, пов’язані з низькою кваліфікацією та частою відсутністю вчителів на заняттях, недоліком чи неадекватністю педагогічних матеріалів та обмеженим контролем за успішністю дітей.

Але в основі Tafita лежить місцева демократія та децентралізоване управління. Він реформував відбір та роботу комітетів, які контролюють школи, запровадивши таємне голосування для представників місцевої спільноти. Це підвищило прозорість та підзвітність та встановило тісніші стосунки з батьками, які, у свою чергу, підтримують корекційне навчання.

Tafita фінансує виправлення, поряд з навчанням вчителів, а також розробкою та розповсюдженням практичних та кумедних ресурсів у класі, таких як палички у зв’язках для демонстрації додавання та гра для дітей, які стрибають між квадратами на землі, ґрунтуючись на їхніх відповідях на основні арифметичні дії. питання.

У ньому використовується система, розроблена індійською благодійною організацією Pratham і яка отримала назву «викладання на правильному рівні», яка спрямована на відстеження та реагування на рівень розуміння учнів. Це підтверджується на Мадагаскарі коригуванням у позаурочний час протягом трьох місяців для відстаючих.

Ліна Районхсон, вчителька на пенсії, яка зараз є консультантом Tafita, каже, що програма викликала ще активнішу участь батьків у бідніших віддалених сільських районах, ніж у міських, де більше сімей відмовляються від державної системи на користь платної системи. школи. «Існує велика мобілізація та солідарність, — каже вона.

Поки що результати здаються потужними. У семи регіонах Мадагаскару Tafita допомогла в середньому на 25 процентних пунктів покращити тести з базової математики минулого навчального року та на 33 процентні пункти з читання. Ведуться переговори щодо масштабування програми на національному рівні.

Різні підходи в інших країнах також є багатообіцяючими. В Індії Mindspark, яким користуються 500 000 школярів, розгортає персональне адаптивне програмне забезпечення для навчання базовим навичкам математики та англійської мови. Він надає учням ігри та інші ресурси, пропонує негайний зворотний зв’язок, якщо вони відповідають неправильно, та допомагає вчителям відстежувати прогрес та узгоджувати систему зі своїм навчальним планом.

«В Індії багато зубріння, — каже Рітеш Агарвал із Educational Initiatives, що керує Mindspark. «Ми хочемо допомогти дітям відмовитися від механічного запам’ятовування, полюбити навчання та зрозуміти концепції».

Він каже, що це «скоріше інструментом, ніж заміною вчителів», підкреслюючи: «У класі потрібна людина, але чи обов’язково потрібний той, хто знає всі математичні поняття? Mindspark може бути підтримкою, і, якщо вони відмінні вчителі, це може підкреслити їхню роботу».

У той час як багато комерційних підходів до освітніх технологій використовують агресивний маркетинг, щоб заявити про освітній успіх, маючи лише мізерні докази, Mindspark, розроблений за підтримки філантропів, показав хороші результати у низці суворих незалежних оцінок.

Для Стерна з RTI такі проекти з можливістю «навчання у масштабі» та тиражування зазвичай пропонують ряд характеристик: структурована підтримка для вчителів; акцент на матеріалах, які залучають студентів; та зобов’язання з боку уряду. “Вам потрібна реальна підтримка, щоб забезпечити як сильний розвиток потенціалу, так і підтримку”, – говорить він.

Але досі такі втручання залишалися обмеженими у багатьох країнах. Раваоніндріна каже, що на Мадагаскарі, незважаючи на прогрес, якого Тафіта досягла в корекційних уроках, багато що ще потрібно зробити.

«Наші результати значно покращилися, але в наших звичайних класах не вистачає учнів, які читають і можуть добре складати, а це те, що їм потрібне для їхнього майбутнього».